Une autre réforme du système éducatif ne servira à rien sans la bonne personne à sa tête | Yair Bar-Kol

Récemment, des appels et des propositions se font de plus en plus entendre, y compris de la part du ministère des Finances, pour transférer la responsabilité du fonctionnement des jardins d'enfants et des écoles du ministère de l'Éducation aux autorités locales, en ne laissant au ministère que la responsabilité du budget et de la mesure des résultats. Mais la décentralisation et la délégation de pouvoirs exécutifs aux autorités locales, comme la concentration sur les ressources, les intrants et les cadres, ne sont pas une solution miracle aux difficultés de l'éducation en Israël et à sa promotion.

L'amélioration de l'efficacité du système éducatif et la mise en œuvre d'une réforme structurelle de grande envergure dépendent de la nomination et du fonctionnement d'un ministre de l'Éducation professionnel, une personne de stature, à l'esprit large et dépourvue d'ambitions excessives pour faire avancer son statut politique. L'amélioration de l'efficacité du système scolaire, les changements structurels qui y sont apportés, une révolution dans la rémunération des enseignants, l'augmentation du financement des établissements d'enseignement, la privatisation du système et les « mesures audacieuses » proposées quotidiennement — tout cela ne suffira pas à améliorer de manière significative la « qualité du produit ».

Il faut un ministre et une direction éducative qui comprennent bien qu'il faut prendre en compte l'ensemble des facteurs, des cadres et des problèmes en dehors de l'école et du jardin d'enfants, ceux qui influencent la formation et le développement de chaque enfant, tant sur le plan éducatif et des valeurs que sur le plan scolaire et des résultats.

La coopération du système scolaire avec des cadres et des environnements qui soutiennent l'apprentissage et favorisent les processus éducatifs et scolaires, leur intégration dans les processus d'éducation et d'enseignement à l'école, et leur utilisation comme levier pour obtenir des résultats et des accomplissements sont plus que jamais nécessaires à l'ère actuelle et sont réalisables.

Il faut supposer que les décideurs politiques, les responsables, les répartiteurs de ressources, les directeurs d'école, les enseignants et même les parents sont conscients que chaque enfant est exposé à un très large éventail de facteurs. Par conséquent, ils doivent assumer la responsabilité de leur utilisation correcte et de la gestion de ces facteurs, même s'il s'agit de ressources et de cadres qui ne sont pas sous leur contrôle formel direct.

Il est clair que cela a des implications pour le travail d'état-major, l'approche systémique et la vision globale et large du ministère de l'Éducation, ainsi que pour la coordination requise avec les cadres étatiques et publics en dehors du ministère, et en même temps pour la perception des rôles des directeurs d'école et des enseignants. À ceux-ci s'ajoute une dimension fonctionnelle très importante en tant que connecteurs, intégrateurs et coordinateurs d'idées, de cadres, de contenus et d'actions au niveau supra-scolaire.

Malheureusement, le ministère de l'Éducation, dans sa structure actuelle et avec la politisation qui l'afflige à l'ère du gouvernement actuel, est incapable de mener les changements nécessaires dans le système. L'élaboration et la mise en œuvre d'un plan national stratégique global, y compris la délégation de pouvoirs aux autorités locales et un travail d'état-major intégré dans le domaine de l'éducation, font partie intégrante de l'engagement de l'État envers ses citoyens et la génération future.

Il serait approprié que les candidats des partis y réfléchissent dans leurs campagnes avant les prochaines élections et que le gouvernement qui sera formé apporte tout l'élan, l'aide et le soutien nécessaires à cet égard.

L'auteur était directeur des centres pédagogiques au ministère de l'Éducation.