La révolution de l'éducation : de l'école de l'enseignement à l'école de l'apprentissage

Le professeur Yoram Harpaz apporte avec lui des décennies d'expérience dans la recherche et la pratique éducative : de l'enseignement à l'école « Boyer », à la gestion de projets à l'institut « Branco Weiss » et l'enseignement à l'école « Mandel » pour le leadership éducatif, jusqu'à la création du Centre de planification des environnements éducatifs au collège « Beit Berl ». Il a formulé sa conception éducative, entre autres, sous l'influence de ses deux éminents professeurs : Zvi Lamm, auteur du livre « Les logiques contradictoires dans l'enseignement », et le professeur David Perkins de l'Université Harvard, qui a dirigé sa thèse de doctorat. Harpaz souligne qu'une pensée éducative profonde exige de dépasser les perceptions intuitives et superficielles pour examiner les forces cachées qui façonnent l'environnement d'apprentissage.

Contexte social et limites de l'éducation formelle

Harpaz note que la qualité d'un système éducatif ne peut dépasser la qualité de la société dans laquelle il opère. L'éducation n'opère pas dans le vide, et l'influence du système formel est limitée par rapport à d'autres facteurs environnementaux :

1. La famille : façonne le sentiment de compétence, le niveau de langue et les normes comportementales.

2. Le groupe de pairs : dès le début de l'adolescence, le désir d'intégration sociale et la peur de manquer quelque chose (FOMO) influencent directement la formation de la personnalité.

3. L'environnement technologique et culturel : les appareils intelligents et les espaces commerciaux façonnent la structure de pensée, les émotions et les aspirations de la jeune génération.

Le problème fondamental : un système conçu pour l'enseignement, pas pour l'apprentissage

La difficulté centrale dans la structure de l'école traditionnelle découle du fait qu'elle a été conçue du point de vue de l'enseignant et de l'organisation — comment gérer un groupe de 30 à 40 élèves dans une classe — et non du point de vue de l'élève et du processus d'apprentissage :

• Apprentissage inefficace : la plupart des connaissances apprises à l'école de manière passive sont oubliées peu après les examens, car elles ne sont pas liées à des questions de vie significatives.

• Expérience de souffrance : la structure rigide crée souvent une expérience d'apprentissage négative, tandis que la créativité et l'entrepreneuriat qui existent dans la société se développent souvent malgré le système et non grâce à lui.

• Difficultés climatiques : les classes en Israël souffrent de problèmes de discipline complexes et de surcharge émotionnelle, ce qui oblige les enseignants à consacrer une part importante de leur énergie à la gestion de la classe et au maintien de l'ordre.

Principes pour la planification d'un nouvel environnement d'apprentissage

À l'ère de l'économie de la connaissance (Learning Society), l'apprentissage devient un objectif central en soi plutôt qu'un moyen d'atteindre un contenu unique. Pour permettre un apprentissage efficace, les conditions suivantes doivent être garanties :

1. Choix : augmentation de l'autonomie de l'élève dans le choix des domaines d'études et des parcours, sur la base du concept selon lequel les gens développent un engagement envers ce qu'ils choisissent.

2. Adaptation au profil d'apprentissage : prise en compte de la multiplicité des intelligences (selon le modèle des intelligences multiples de Howard Gardner - logique, verbale, corporelle, musicale, etc.) au lieu d'une mesure étroite basée uniquement sur le QI.

3. Apprentissage actif : passage de l'écoute passive à la recherche, à l'action et à la résolution de problèmes réels (Hard Fun), tout en investissant des efforts qui procurent une satisfaction profonde.

4. Ébranlement et résonance : un enseignement qui secoue la zone de confort cognitive (Undermining) aux côtés d'enseignants qui résonnent avec les questions des élèves et éveillent en eux une passion pour la connaissance.

Modèle d'apprentissage intégré et intelligence artificielle

Harpaz souligne le potentiel technologique et pédagogique pour l'intégration d'un modèle d'enseignement innovant composé de trois facteurs :

• Enseignant humain/adulte : une figure d'adulte responsable qui fournit un accompagnement émotionnel, un soutien et transmet une passion pour la connaissance (Passion for Knowledge).

• Apprentissage par les pairs : tutorat par des élèves qui ont quelques années de plus. L'apprentissage se produit dans la « zone de développement proximal » (selon Vygotsky), où l'écart cognitif et l'empathie permettent une communication plus efficace.

• Intelligence artificielle : intégration d'agents intelligents définis comme des tuteurs personnels. L'IA permet de diagnostiquer le profil d'apprentissage, la tendance et l'état d'esprit de l'élève en peu de temps, et d'adapter un parcours d'étude personnel et flexible à son propre rythme.

Stratégie de mise en œuvre dans le système éducatif

Pour provoquer un changement systémique, Harpaz propose un processus structuré qui combine un traitement immédiat avec une innovation à long terme :

1. Groupe de réflexion national : convocation de facteurs stratégiques et pédagogiques pour formuler un document de politique ciblé dans un court laps de temps.

2. Stabilisation du système existant : réduction du nombre de matières étudiées en parallèle, augmentation des espaces de choix et intégration de nouveaux domaines de connaissances (tels que la recherche sur le cerveau).

3. Écoles laboratoires : création de 5 écoles expérimentales qui mettent en œuvre le nouveau modèle dans son intégralité, tout en examinant les résultats et en s'étendant progressivement à 50, 500 et jusqu'au déploiement national.

« L'espoir ne dépend pas seulement de l'examen de la réalité, mais de l'engagement à faire ce qui est juste et nécessaire. Tout comme l'État d'Israël a prouvé sa capacité à initier et à construire dans de nombreux domaines, il dispose des ressources et des capacités pour devenir également un exportateur d'innovation éducative (Education as Startup Nation). »