"L'âme savait tout simplement" : les nouvelles enseignantes qui arrivent en CP
Daniel a renoncé à une carrière confortable dans la high-tech, Rotem poursuit le chemin de son père décédé, et Paz a déménagé dans la zone frontalière malgré sa maladie. À l'ouverture de l'année scolaire, les nouveaux enseignants racontent pourquoi ils ne sont pas prêts à renoncer à la classe, malgré la charge de travail et les bas salaires.
Paz a quitté le centre du pays pour s'installer dans la zone frontalière, Rotem a renoncé à des études de communication visuelle après la mort de son père enseignant, et Daniel a troqué une carrière dans les ressources humaines pour l'enseignement en CP. À quelques instants de l'ouverture de l'année scolaire, trois jeunes enseignantes racontent pourquoi elles ont choisi d'entrer précisément maintenant dans un système qui souffre d'épuisement, de surcharge et de nombreuses critiques, et ce qu'elles veulent que leurs élèves apprennent au-delà de la lecture, de l'écriture et du calcul.
Demain (mardi), le 1er septembre, lorsque les élèves retourneront dans les écoles et les jardins d'enfants, trois enseignantes entreront en classe, et leur excitation ne sera probablement pas moindre que celle des enfants devant elles. Pour Paz Segal, Rotem Katan et Daniel, le premier jour de l'année scolaire 5787 sera le point culminant d'un parcours personnel qui a conduit chacune d'elles, par des chemins totalement différents, vers le système éducatif.
Le système éducatif entame une nouvelle année dans l'ombre d'un discours continu sur la pénurie de personnel enseignant, la surcharge, l'épuisement, les salaires et les conditions de travail. Cependant, alors que d'autres se demandent pourquoi entrer dans ce système, les trois nouvelles enseignantes posent une autre question : si le système a besoin de bonnes personnes, pourquoi pas nous ?
« Les enfants ont besoin d'éducateurs qui viennent d'un endroit authentique »
Pour Paz Segal, 26 ans, la décision a également entraîné un changement géographique significatif. Il y a seulement deux semaines, elle a quitté la région du centre pour le kibboutz Kissoufim, et au cours de la prochaine année scolaire, elle sera institutrice de CP dans une école du conseil régional, dans une zone qui fait encore face aux conséquences du 7 octobre et aux tambours de guerre en arrière-plan. Au départ, elle n'avait pas du tout prévu d'être enseignante ; Segal a étudié la psychologie et l'art à l'Université de Haïfa et avait l'intention de poursuivre vers l'art-thérapie, mais l'exposition au programme « Kibboutz académique », qui cherche à amener des éducateurs dans les zones du Nord et de la zone frontalière, a changé la direction.
Elle a obtenu son diplôme d'enseignement en art à Beit Berl, et a progressivement découvert que l'influence qu'elle recherche se trouve précisément en classe. « Ce n'est pas que l'art-thérapie n'était pas le bon endroit », explique-t-elle. « J'ai simplement senti qu'en ce moment, la forme d'influence dont j'ai besoin est d'influencer beaucoup de gens ».
Elle apporte également l'histoire de sa vie en classe. Il y a trois ans, on lui a diagnostiqué une maladie chronique qui affecte sa mobilité. Elle appelle cela un « handicap dynamique », et bien sûr, elle n'a pas l'intention de le cacher. Selon elle, le simple fait que les enfants rencontrent une enseignante qui marche parfois et utilise parfois un fauteuil roulant constitue une opportunité éducative.
« Je ne suis pas la personne handicapée habituelle que vous verrez. Je marche aussi, je me lève aussi, je m'assois aussi, je combine tout », dit-elle. « J'ai senti que j'avais quelque chose à donner sur ce sujet aussi et à influencer. Les enfants sont la meilleure population qui soit, ils n'ont pas de préjugés. Ils sont avec vous. Il est très important que les enfants voient un « handicap dynamique ». Cela les habitue quand ils sont petits, et alors cela ne leur semblera plus étrange ».
Segal n'ignore pas les difficultés de la profession dans laquelle elle entre, mais pour elle, elles renforcent justement le choix. « Je fais des choses qui me semblent significatives, des choses dans lesquelles je sens que je peux vraiment donner de moi-même. Précisément parce que le système éducatif n'est pas dans l'endroit le plus idéal, je pense qu'avec qui je suis et avec ce que je sais que je peux apporter avec moi, c'est exactement la raison pour laquelle il faut y venir. Les enfants ont besoin de bons éducateurs, ceux qui viennent d'un endroit authentique et qui le veulent vraiment ».
« Soudain, j'ai vu combien de personnes mon père a touchées »
Pour Rotem Katan, 25 ans, d'Ashdod, le chemin vers la classe a commencé par la perte de l'une des personnes les plus chères de sa vie. Son père, Ron, était enseignant dans l'éducation spécialisée et a travaillé au fil des ans également avec des jeunes à risque. Sa mère travaille également dans le domaine de l'éducation, mais malgré le foyer dans lequel elle a grandi, Katan n'avait pas prévu de poursuivre la voie familiale ; elle s'intéressait à la création, au montage vidéo et à la technologie, s'est inscrite à des études de communication visuelle et a même payé un acompte. Et puis son père est décédé.
Lors des funérailles et pendant les jours de shiva, elle a rencontré les élèves qu'il a enseignés au fil des ans. Ils sont venus lui dire qui il était pour eux — non seulement en tant qu'enseignant, mais en tant que figure significative dans leur vie. « Aux funérailles, il y avait beaucoup de ses élèves de toutes les années, beaucoup de gens. Quand les élèves sont aussi venus à la shiva, m'ont serrée dans leurs bras et m'ont dit « ton père était comme ça », « ton père était incroyable », soudain j'ai vu combien de personnes et d'enfants mon père a touchées. J'ai senti comme s'il me les avait envoyés. Quelque chose en moi a changé ».
En peu de temps, elle a annulé le parcours qu'elle avait prévu pour elle-même et s'est inscrite à des études d'enseignement au Collège académique Givat Washington. « Je ne savais pas du tout ce qu'était ce domaine. J'ai juste senti que l'âme savait. J'ai senti que le Saint, béni soit-Il, me guide et que mon père m'accompagne sur le chemin ». La connexion est devenue encore plus tangible pendant l'expérience pratique : Katan a choisi de venir à l'école « Galim » à Ashdod pour l'éducation spécialisée, où travaillait son père, et s'est retrouvée à enseigner même dans la même classe où il enseignait. Les élèves ont immédiatement reconnu le nom de famille et la ressemblance.
« Ils m'ont dit : « Tu es sa fille ? », « Comme nous l'aimions », « C'était le meilleur enseignant ». Chacun m'a raconté quelque chose sur lui. Partout, il y avait quelqu'un qui le connaissait ». Dans l'école, une salle a même été créée à sa mémoire où les élèves peuvent se détendre et prendre un moment de calme pour eux-mêmes, et sur le mur apparaît la phrase qui était identifiée avec lui : « Un jour qui passe ne revient pas ».
Maintenant, Katan commence son année de stage à l'école Tzafririm à Ashdod. Elle s'est spécialisée dans l'éducation spécialisée et la Bible, mais elle formule sa tâche principale en d'autres termes : faire savoir à un enfant qu'il est vu. « Il est si important pour moi qu'ils voient qu'ils sont vus. Leur donner le traitement chaleureux, l'amour, l'apprentissage par amour — pas parce qu'il le faut, mais parce qu'on peut. Les faire voir le bien en eux-mêmes et à l'endroit où ils se trouvent ».
Lorsqu'on l'interroge sur le salaire et les difficultés de la profession, elle répond que cette considération n'était tout simplement pas le facteur qui l'a amenée ici. « Si je regardais l'argent dans cette profession, je ne penserais pas à commencer à y travailler. Ce n'est pas l'argent ». Elle n'essaie pas de copier son père ; elle veut poursuivre quelque chose de lui, mais construire pour elle-même une identité professionnelle propre. « Je suis son chemin, mon chemin. J'apporte ce qu'il m'a enseigné, ce qu'il m'a éduqué. Il n'est pas là, mais il continue à m'enseigner. L'éducation était toute sa vie ».
« Je voulais quelque chose pour lequel il serait amusant de se lever le matin »
L'histoire de Daniel, 31 ans, mère de deux filles, commence dans un endroit complètement différent : dans le monde des ressources humaines et de la gestion. Pendant des années, elle a travaillé dans la gestion et la coordination de projets après avoir obtenu un diplôme en gestion des ressources humaines. Travailler avec les gens l'a toujours attirée, mais à un moment donné, elle a senti qu'il manquait quelque chose. « On s'occupe d'objectifs et de réalisations, mais j'ai senti que je voulais autre chose », dit-elle. Les événements du 7 octobre sont devenus un tournant pour elle : « J'ai reçu une sorte de « gifle » et j'ai voulu m'occuper de quelque chose que j'aime plus, quelque chose pour lequel il est plus amusant de se lever le matin ».
Elle a quitté son travail et a pris le temps de réfléchir. C'est précisément une offre presque accidentelle de sa belle-sœur qui l'a conduite à une école ; elle a commencé à travailler comme assistante éducative, puis a remplacé un enseignant parti au service de réserve. Là, il est devenu clair pour elle que ce qu'elle cherchait depuis des années était juste devant elle. « J'ai découvert un monde. J'étais si déçue que l'année se termine. C'était triste pour moi de quitter les enfants parce que je savais que je ne continuerais pas avec eux pour l'année scolaire suivante. Je me suis beaucoup attachée à eux, et soudain j'ai compris que c'est exactement ce que je cherche ».
Cette année, elle sera déjà institutrice de CP à l'école « Sadot » dans le conseil régional de Be'er Tuvia, parallèlement à des études de reconversion à l'enseignement au Collège des Kibboutzim. Pour elle aussi, c'est un saut dans l'eau : apprendre aux enfants à lire, écrire et calculer à partir de la base est un défi professionnel qu'elle apprend encore. « Quand ils m'ont dit que je serais institutrice de CP, j'étais un peu en mode « wow ». C'est tout enseigner à partir de zéro », admet-elle. Mais c'est précisément ce « zéro » qui est devenu un avantage pour elle : « Je vais en fait donner le ton et ouvrir la voie ».
Elle entend les avertissements des enseignants vétérans sur le salaire, les conditions et la charge de travail, mais à ce stade, elle demande à rencontrer le système elle-même avant de se faire une opinion. « J'ai décidé d'arriver à ce nouveau chapitre de ma vie très propre. J'ai dit : commence et forme-toi une opinion toi-même. Il y a une très grande différence entre arriver sur un lieu de travail pour travailler et arriver par sens ».
Elle ne cache pas non plus la possibilité que l'enthousiasme initial rencontre une réalité plus complexe par la suite. « Il se peut que ce soit parce que je suis au début et que ma motivation est à son comble, et il se peut que cela change plus tard. Mais pour l'instant, je sens que le sens est beaucoup plus critique pour moi ». Elle veut construire la classe dans une large mesure sur les principes qu'elle apporte de la maison en tant que mère : « Je ne crois pas à l'approche « je suis l'enseignante et vous êtes les élèves », mais que nous sommes une famille et que nous devons travailler comme ça ». La base pour elle est simple : « Je leur donnerai beaucoup de chaleur et d'amour, et qu'ils comprennent que faire une erreur est parfaitement bien, une erreur fait partie du processus d'apprentissage ».
Il est facile de parler du système éducatif à travers des chiffres : combien d'enseignants manquent, combien d'élèves sont assis dans la classe (trop), combien d'heures travaille un enseignant et combien d'argent entre à la fin du mois. Ce sont des questions essentielles, et elles continueront à accompagner le système longtemps après la première sonnerie de l'année scolaire. Mais derrière les chiffres se trouvent aussi les personnes qui choisissent d'y entrer.
Paz Segal entrera en CP dans la zone frontalière alors que ses élèves apprendront déjà de la rencontre même avec elle une leçon importante pour la vie. Rotem Katan se tiendra devant des élèves à Ashdod avec l'héritage d'un père qui a consacré sa vie à d'autres enfants, et essaiera de le poursuivre à sa manière. Daniel arrivera en classe après avoir déjà été dans le monde du travail, avoir quitté un chemin sûr et décidé qu'elle veut s'occuper d'êtres humains. Aucune d'elles ne sait encore à quoi ressemblera l'année, et il est clair pour elles qu'il y aura pas mal de défis — des leçons qui ne fonctionneront pas, des enfants qu'il sera difficile d'atteindre, de longues journées, des remplacements, des parents inquiets, de la bureaucratie et peut-être aussi des moments où l'enthousiasme du début du chemin sera remplacé par la fatigue. Cependant, quelques instants avant la première sonnerie, toutes trois parlent moins de ce que le système peut leur donner, et plus de ce qu'elles cherchent à lui donner.
Assistants éducatifs : l'expérience personnelle comme outil
De plus, les assistants éducatifs commencent la nouvelle année scolaire : Almog, 23 ans, a demandé à revenir en tant que membre du personnel dans l'école où il a grandi, mais au début, ils ont refusé de l'accepter. Sapir Maimoni, 32 ans, raconte son expérience en tant qu'élève et le chemin qu'elle a parcouru jusqu'à ce qu'elle trouve sa place dans une école pour enfants sur le spectre autistique. Dans le cadre du programme « Assistants dans l'éducation » au Collège académique d'éducation David Yellin, ils présentent un chemin différent pour l'intégration dans le système éducatif — un chemin où les difficultés personnelles qu'ils ont vécues eux-mêmes deviennent des outils de travail avec les élèves.
Lorsque Almog a rejoint le programme « Assistants dans l'éducation » en 2024, il est arrivé avec un objectif clair : être éducateur. Il vivait avec sa mère à Ma'ale Efraim et arrivait une fois par semaine pour étudier au Collège académique d'éducation David Yellin, mais son ambition était encore plus ciblée — revenir à l'école « Alonim », où il a été éduqué et a grandi, et cette fois en tant que membre du personnel.
Au début, l'école n'a pas accepté de l'accueillir, et il n'était pas clair pour le personnel quelle contribution il pourrait apporter, mais Almog n'a pas abandonné. Avec l'aide des outils qu'il a acquis pendant ses études, il a commencé à faire du bénévolat à l'école, et a progressivement trouvé les endroits où il pouvait être significatif pour les élèves et a commencé à leur fournir un soutien émotionnel et social. Selon le programme, ce sont précisément les difficultés qu'Almog a lui-même vécues tout au long de sa vie, entre autres dans la lecture et l'écriture, qui l'ont aidé à développer des moyens créatifs de faire face, à devenir indépendant et à être une figure significative pour les autres.
Le bénévolat s'est ensuite transformé en un véritable travail : aujourd'hui, Almog est employé à un poste municipal et est devenu une partie intégrante du personnel de l'école. Il sort avec les élèves pour des excursions, participe aux réunions et aux journées du personnel et prend part aux activités éducatives. Selon la description, il est devenu une « figure clé » dans l'école, aimée par le personnel et les élèves.
Sapir Maimoni, 32 ans, a trouvé sa place en travaillant avec des enfants sur le spectre autistique à l'école « Tzlilim ». « Au début, je n'étais pas en paix avec ça, parce que j'étais un oiseau étrange qui ne savait pas voler », a-t-elle déclaré. « Il est important pour moi de dire que je suis tout à fait en paix avec ça. J'ai déployé mes ailes pour apporter du bien dans ce monde. La vie m'a appris à ne pas renoncer à mes rêves, à viser l'avant, à ne pas regarder sur les côtés. J'ai fait face en tant qu'enfant à l'école contre tout le monde, et je n'ai laissé rien m'abattre ».
« Les études au Collège David Yellin m'ont fait comprendre ce que je vaux », a-t-elle déclaré. Suite aux études, elle a commencé à travailler à l'école « Tzlilim », où étudient des enfants sur le spectre autistique : « C'est une année significative, pleine d'amour et de satisfaction. Je me lève chaque matin avec le sourire aux lèvres ».
Le message qu'elle cherche à transmettre touche également à la façon dont la société perçoit les élèves avec lesquels elle travaille : « Les enfants sur le spectre autistique ne manquent de rien, ils voient simplement le monde sous un angle différent. Lorsque nous apprenons à vraiment écouter, nous découvrons une profondeur, une sensibilité et un amour qui n'ont pas de frontières ».
