Les téléphones quittent les écoles - mais qu'est-ce qui les remplacera ?

Le 1er septembre approche et les élèves retourneront dans des salles de classe bondées, mais pour les collégiens, le téléphone portable, devenu ces dernières années une partie presque indissociable d'eux-mêmes, ainsi que des cours et des récréations, restera derrière.

Derrière les nouvelles directives de la circulaire du directeur général se cache une aspiration difficile à contester : moins d'écrans, plus d'attention, des rencontres entre élèves et moins de défilement automatique à chaque moment libre. Cependant, à mesure que la rentrée scolaire approche, il s'avère que le véritable débat ne porte plus seulement sur la question de savoir si le téléphone est nuisible ou distrayant, mais sur ce qui se passera au moment où on le retirera et qui est censé gérer tout ce qui suivra.

Les élèves eux-mêmes ne nient pas le problème. Rotem Getraida, 17 ans, de Petah-Tikva, et Michal Tal, 17 ans, de Hod-Hasharon, du Conseil national des élèves, conviennent que lorsqu'un élève est sur son téléphone pendant le cours au lieu d'étudier, l'enseignant doit avoir l'autorité d'intervenir. Leur opposition commence lorsque l'intervention ponctuelle devient une politique large d'application, de confiscations, de stockage d'appareils et d'implication des parents.

« Cela transforme les enseignants en véritables policiers », disent-ils. Selon eux, lorsque le personnel enseignant est tenu de s'occuper en permanence des téléphones portables, une partie du temps d'étude est gaspillée en disputes au lieu d'être consacrée à l'enseignement. « Cela prend du temps et détruit la confiance entre l'enseignant et l'élève. Il y a déjà des difficultés à l'école, alors pourquoi ajouter un autre foyer de conflit ? Dans la plupart des cas, quand un enseignant dit à un élève de fermer le téléphone, il le ferme. Nous sommes des êtres humains après tout, et nous sommes assez matures ».

Pour Getraida, le nouveau président du Conseil des élèves, l'inquiétude concerne également la relation sur laquelle l'école est censée s'appuyer. « En fin de compte, si nous abordons l'aspect émotionnel, l'enseignant confisque un jour le téléphone de l'élève, se dispute avec lui et fait venir ses parents, et le lendemain, l'élève doit le voir comme une adresse pour ses problèmes personnels », souligne-t-il.

« Un enseignant est un éducateur. Même s'il est un enseignant spécialisé, il peut être un mentor pour un élève. J'avais une enseignante au collège qui était pour moi un mentor et un modèle. Pourquoi la personne qui est censée m'enseigner, élargir mon éducation et mes centres d'intérêt, devrait-elle devenir un policier ? »

Oren Ozan, président de la Fédération nationale des parents d'élèves, qui soutient en principe la réduction de l'utilisation des téléphones portables, met également en garde contre l'atteinte à la confiance. « Les élèves ont besoin de confiance envers les enseignants. Si l'enseignant devient un policier, la confiance est perdue », dit-il.

Ozan demande de distinguer les écoles primaires, où les restrictions sur les téléphones sont déjà relativement familières, des collèges - un âge où le monde social est plus complexe et où le téléphone joue déjà un rôle important dans la vie des élèves. « Nous sommes pour, nous sommes très pour », souligne-t-il, « mais il faut donner des solutions sociales à ces enfants ».

Selon lui, les écoles doivent préparer des alternatives à l'avance - jeux, activités sociales, espaces appropriés et présence de membres du personnel qui aideront à créer une interaction. « Leur prendre les téléphones et les laisser sans cela et sans rien - la violence ne fera qu'augmenter », prévient-il. « Sans activité sociale organisée, cela fera plus de mal que de bien ».

Le Dr Rotem Eliyahu, instructrice pédagogique et conférencière au séminaire HaKibbutzim, salue l'extension des restrictions aux collèges. À ses yeux, la récréation est une partie éducative en soi. « Les récréations sont une partie très importante de la journée. C'est l'espace où les enfants sont censés parler, jouer, créer un lien et aussi s'ennuyer un peu », explique-t-elle. « C'est pourquoi je pense que cette circulaire est tout à fait bienvenue. Il y a aussi ici une déclaration sur la place de l'école - qu'il ne s'agit pas seulement d'un espace académique, mais d'un espace de rencontre ».

Mais Eliyahu convient également que le retrait de l'appareil n'est que le début du chemin. « Le fait que j'aie pris le téléphone des mains d'enfants habitués à l'utiliser depuis des années ne signifie pas que les autres compétences reviendront d'elles-mêmes. Si nous voulons ramener les compétences de jeu, de conversation, d'initiative, de résolution de conflits et de mouvement, nous devons également créer un environnement qui permette à ces choses de se produire ».

« Tout le monde se cache dans les toilettes avec les téléphones »

Et il y a aussi une question beaucoup plus simple : est-il même possible d'appliquer une telle interdiction tout au long d'une journée scolaire ?

Tal raconte l'histoire d'une école où une politique restrictive avait déjà été mise en œuvre. Le résultat, selon elle, n'était pas nécessairement une moindre utilisation des téléphones portables. « Pendant les récréations, on voyait des élèves entrer simplement dans les toilettes avec le téléphone, parce que les enseignants n'y entrent pas. Tout le monde se cache là-bas avec les téléphones ».

Getraida estime que dans d'autres écoles aussi, l'application pourrait s'éroder rapidement. « Nous ne sommes pas complètement impressionnés, parce que nous savons qu'en fin de compte, ni les enseignants ni les parents ne voudront nécessairement s'en occuper », dit-il. « Nous avons entendu des élèves dire que dans les endroits où ils ont essayé cela, les enseignants ont senti que l'application prenait du temps sur le cours et les amenait à se disputer avec les élèves, et donc parfois ils fermaient simplement les yeux ».

Ozan convient que les adolescents trouveront des moyens de contourner les règles - un téléphone supplémentaire, une montre intelligente ou simplement l'utiliser là où aucun membre du personnel n'est présent. « Les enfants d'aujourd'hui sont très sophistiqués, très intelligents, et ils sauront comment contourner cette chose », dit-il.

Eliyahu souligne également des questions pratiques : que se passe-t-il lorsqu'un élève refuse de remettre le téléphone ? Où est-il conservé ? Qui le rend ? Et qui est responsable si un appareil valant des milliers de shekels disparaît ou se casse ? « La politique ne peut pas se terminer par la déclaration qu'il doit être conservé dans un endroit sûr. Il faut aussi donner aux écoles les conditions qui permettent de le faire », explique-t-elle.

La Fédération des parents d'élèves est également préoccupée par la question de la responsabilité des biens. « Nous ne pouvons pas soutenir une mesure qui présente un danger pour les biens de l'enfant et du parent, car personne n'en assumera la responsabilité par la suite », déclare Ozan.

À cela s'ajoute la charge de travail du personnel enseignant. « Les enseignants ne manquent pas de choses à faire », dit Tal. « Je parle aux enseignants à l'école et je vois qu'ils ont déjà plusieurs rôles. Il vaut mieux que ce temps soit consacré à des choses éducatives et non à l'application ».

Eliyahu estime qu'ici aussi, une distinction est nécessaire entre l'application et l'éducation. « Si, à la fin, nous mesurons si les téléphones sont entrés dans le sac ou non, c'est le respect de la politique, mais ce n'est pas encore un travail éducatif ».

Et qu'en est-il de l'enfant qui est assis seul ?

Derrière l'image d'un groupe d'adolescents assis côte à côte et regardant chacun un écran se cache, selon Getraida et Tal, une réalité plus complexe.

« On nous dit : levez les yeux des écrans, parlez entre vous et créez des liens sociaux. Mais la plupart des élèves parlent de toute façon à leurs amis pendant la récréation », dit Getraida. « Et il y a aussi ces élèves qui, pour une raison quelconque, sont sur le téléphone. Parfois, c'est très clair pourquoi ».

Ils soulignent en particulier les élèves qui font face à l'isolement social ou au boycott. Pour eux, le téléphone peut en fait être une bouée de sauvetage vers le monde extérieur aux portes de l'école.

« Il y a des élèves qui subissent un boycott ou qui ne peuvent tout simplement pas s'intégrer socialement. Pendant la récréation, ils sont sur le téléphone et parlent à des amis qui ne sont pas à l'école ou avec leurs parents, frères et sœurs, famille. Si vous leur enlevez cela aussi, ils peuvent se retrouver complètement seuls », disent Getraida et Tal.

Tal souligne que même pour d'autres élèves, chaque moment libre ne doit pas nécessairement se transformer en activité sociale organisée. « Il y a des récréations où, après plusieurs longs cours, je veux juste être un peu sur WhatsApp, parler à quelqu'un ou appeler ma sœur ou mon frère qui est à l'armée. Il est arrivé que je sois à l'école et que mon frère appelle soudainement quand il avait l'occasion de parler. J'aurais pu manquer ces appels ».

Eliyahu voit les choses différemment. Selon elle, en cas d'urgence, les écoles devraient être l'adresse pour communiquer avec la maison. « Si un parent a quelque chose d'urgent, c'est à cela que sert le secrétariat de l'école. Mes enfants ont aussi des téléphones portables, et s'il y a quelque chose de très urgent, je ne pense pas à les contacter directement, mais par l'intermédiaire de l'enseignant. C'est ainsi que cela devrait être ».

« S'ils veulent enseigner la technologie, pourquoi simplement prendre nos téléphones ? »

Au sein du débat se cache également un paradoxe plus large. Le système éducatif a investi ces dernières années dans l'expansion de l'apprentissage numérique, dans l'utilisation de tablettes, de plateformes en ligne et de l'intelligence artificielle. En même temps, il cherche à imposer des limites plus strictes à l'appareil numérique personnel des élèves.

« Dans mon école, nous apprenons de toute façon avec des iPad », dit Tal. « Je ne comprends pas la contradiction. Si le ministère dit qu'il veut enseigner la technologie et les choses positives qui peuvent être faites avec, pourquoi simplement prendre nos téléphones ? Cela ressemble à un pansement. Au lieu de nous apprendre à utiliser la technologie de manière correcte et responsable, ils la prennent simplement ».

Eliyahu ne voit pas nécessairement cela comme une contradiction. « Les écrans existent, ils ont juste changé de forme. La discussion ne porte pas sur écran ou pas écran, mais sur le moment où la technologie me sert et quand il est juste de la mettre de côté ».

« Pas sur nous - sans nous »

Parallèlement au débat sur le contenu de la politique, la manière dont elle a été acceptée suscite également des critiques. Ozan affirme que la Fédération nationale des parents d'élèves n'a pas été suffisamment impliquée dans la formulation de la mesure.

« Ils ont eu une conversation avec nous et c'est tout. Ils ne sont pas revenus vers nous, et après trois ou quatre mois, soudainement, par un beau jour, nous voyons la circulaire », dit-il. « Dès que le ministère de l'Éducation sort avec cette directive sans donner d'outils et de plan opérationnel - elle ne réussira pas ».

Les élèves demandent également plus de place autour de la table de décision. « Nous disons toujours 'pas sur nous sans nous' », dit Getraida. « En fin de compte, lorsqu'une décision est prise concernant les écoles sans donner assez de place aux élèves, aux enseignants, aux directeurs et aux parents eux-mêmes, ce triangle est lésé ».

Du point de vue de Getraida et Tal, la voie la plus correcte est d'accorder une large autonomie aux écoles et au personnel éducatif - intervenir lorsqu'un téléphone interfère avec l'apprentissage, mais pas nécessairement appliquer la même politique à un élève de première année, à un adolescent de huitième année et à un lycéen.

Le test commence le 1er septembre

En fin de compte, presque toutes les parties au débat s'accordent sur le point de départ : l'utilisation des téléphones portables chez les enfants et les adolescents est devenue un défi éducatif et social important. Le désaccord commence avec la question de savoir quoi en faire.

Retirez-vous l'appareil pour forcer les élèves à se parler, ou leur apprenez-vous progressivement à choisir quand le poser ? Et que se passe-t-il à la première récréation où des centaines d'enfants lèvent la tête de l'écran mais ne savent pas encore exactement quoi faire du temps qui s'est libéré ?

« Si un enfant ou un adolescent est habitué depuis des années à ce que, dans un moment d'ennui, il se tourne vers le téléphone, vous ne pouvez pas lui prendre l'appareil et vous attendre à ce que, le lendemain matin, toutes les compétences reviennent d'elles-mêmes. Changer les habitudes demande du temps, de la médiation, de l'expérience et des alternatives, et c'est là que les ressources doivent être investies ».

Getraida et les élèves attendent de voir ce qui se passera lorsque les directives rencontreront la réalité dans les couloirs, les salles de classe et les cours. « Le temps nous dira si c'est une politique qui changera vraiment les écoles ou si, en fin de compte, ce sera un autre titre qui ne sera pas vraiment appliqué sur le terrain », a-t-il conclu.