Le système éducatif au bord de l'explosion : « De moins en moins de jeunes croient en la démocratie »

« Le problème central du système éducatif commence par les enseignants, par le grand épuisement professionnel qui existe dans les écoles », affirme Tzvya Anpanger-Almaliah, pédagogue, fondatrice de l'organisation « Tzofen Yahalom » – entrepreneuriat et formation pour l'éducation et le leadership. Anpanger-Almaliah a occupé une série de fonctions dans le système, d'enseignante à directrice du département de l'éducation du conseil régional de Lakhish.

« Il y a de nombreuses raisons à l'épuisement des enseignants, dit-elle. Par exemple, l'intervention des parents, la surcharge, beaucoup de bureaucratie. Un enseignant arrive avec de grands rêves, veut influencer, mais sent qu'il s'épuise et part. Si autrefois un enseignant partait au cours des cinq premières années de son travail, aujourd'hui on parle déjà de départ au cours des trois premières années. De même, de moins en moins de personnes s'inscrivent dans les facultés d'éducation et d'enseignement, et par conséquent, les conditions d'admission sont abaissées. »

Avez-vous une solution ? « Pour briser ce cercle, il faut mettre l'enseignant au centre. Notre ressource la plus précieuse dans l'État d'Israël est le capital humain. Ceux qui sont chargés de son développement et de sa préservation sont les enseignants. Il faut équiper les équipes éducatives et les directeurs d'outils pratiques qui renforcent leur capacité organisationnelle et leur résilience. Transformer l'épuisement en action. »

Comment faire ? « Dans nos activités, par exemple, nous renforçons chez eux le sens de la mission, nous leur rappelons pourquoi ils ont choisi cette profession. Nous traitons également tout ce qui concerne le professionnalisme, c'est-à-dire la manière dont ils transmettent le contenu aux élèves. Aujourd'hui, tout le contenu se trouve dans les médias, donc l'enseignant doit transmettre de manière intéressante pour intriguer les enfants, pour donner aux élèves l'envie d'apprendre. Cela augmentera également l'appréciation des élèves envers l'enseignant. »

« Une autre chose sur laquelle il faut mettre l'accent, selon Anpanger-Almaliah, est la question des limites à l'école, qui sont parfois franchies devant les élèves et les parents. Une école est une organisation qui a des règles. Il y a un règlement scolaire, mais parfois on y renonce. »

De même, selon elle, il est important d'identifier les points faibles de l'établissement éducatif et de les traiter immédiatement : « Aujourd'hui, il y a des enquêtes externes périodiques de la part du ministère de l'Éducation ou de la part de l'autorité, mais ce ne sont pas des enquêtes internes. Il est important de créer une infrastructure organisationnelle interne où il y aura du sens pour l'enseignant, pour qu'il sente qu'il a une voix. Nous, par exemple, avons développé un système de gestion numérique intelligent qui fournit aux directions d'écoles et aux enseignants un outil de gestion basé sur les données. »

En quoi cela peut-il aider ? « Le personnel enseignant est responsable de la saisie des données et le système surveille en permanence les aspects humains et organisationnels. Les enseignants se voient poser une courte question dans l'application quelques fois par semaine, chaque enseignant obtient une voix, cela parvient à la direction de l'école et il y a aussi une incitation à l'action. Combiné avec un système d'IA, il y a des recommandations pour une action concrète dérivée des données. Cela devient une partie de la routine.

« Par exemple, les enseignants signalent une faiblesse dans le maintien de la discipline à l'école, et cela est traité immédiatement. Les écoles ont besoin d'un système qui surveille la situation en permanence et peut apporter une réponse dès le stade initial. Un tel système qui identifie les foyers d'épuisement par rapport aux facteurs de résilience et propose des solutions opérationnelles, y compris la création d'un processus de travail systématique et mesurable. Au lieu d'une intervention externe, un focus interne est créé, ce qui renforce également le sentiment d'appartenance et de sens de l'enseignant. »

Les jardins d'enfants comme priorité absolue

« Pour améliorer la situation, on ne s'occupe pas du salaire ni de 'plus d'enseignants' car dans la situation actuelle, il n'y aura pas plus d'enseignants. Les enseignants partent non pas à cause du salaire, mais parce qu'ils sont fatigués », déclare Amos Shapira, président de la commission Shapira – l'éducation à travers le prisme de l'éducation spécialisée, qui a été créée pour accroître l'intégration des élèves ayant des besoins particuliers dans le système éducatif ordinaire.

« Naturellement, nous avons également traité le système intégrant le système éducatif ordinaire, note Shapira. Ce système n'est pas capable aujourd'hui de fournir une éducation appropriée même aux élèves qui ne sont pas formellement définis comme ayant des besoins particuliers. »

Selon Shapira, qui a précédemment occupé, entre autres, le poste de président de l'Université de Haïfa, il y a plusieurs choses qui doivent être corrigées : « L'étape par laquelle il faut commencer et qui doit être la priorité absolue, ce sont les jardins d'enfants et les crèches. Les éducatrices se trouvent actuellement au bas de la liste des priorités du ministère de l'Éducation. Il n'est pas nécessaire d'être un génie pour comprendre qu'un enfant dans un jardin d'enfants de 30 enfants, presque deux fois la situation dans les pays de l'OCDE, ne peut pas recevoir d'éducation. Il faut réduire les classes et assurer une bien meilleure orientation et formation pour les éducatrices. »

Dans les écoles, précise Shapira, la situation est similaire : « L'orientation et la formation des enseignants font défaut. Le ministère de l'Éducation alloue des dizaines de millions à la formation en cours d'emploi, mais demandez s'il y a un suivi et ce que les enseignants pensent de ces formations.

À la fin, les ressources humaines sont la force principale. Et comme mentionné, il y a aussi la question de la taille des classes. Il n'y a pas de situation où vous pouvez fournir une bonne éducation dans des classes de 30 enfants et même plus. Les résultats des élèves baissent également à cause de cela. Et si un enfant a des difficultés, il finit par développer un retard dans la matière, il ressent de la frustration et commence aussi à perturber. »

Que suggérez-vous ? « On dit que la réduction des classes peut créer un problème budgétaire, et je dis que ce n'est pas une question d'argent. Au lieu que les élèves en Israël restent assis pendant de nombreuses heures sans résultat, qu'ils réduisent les classes et que chaque classe étudie moins d'heures. Ce sera plus efficace. »

La capacité d'éduquer aux valeurs

« Dans le système éducatif, il y a beaucoup de problèmes de longue date : classes surchargées, violence, salaires des enseignants. Mais la discrimination contre l'éducation publique a atteint son apogée sous ce gouvernement », déclare Rami Hod, directeur général du Centre idéologique de la Fondation Berl Katznelson, l'un des initiateurs de la création de la coalition pour sauver l'éducation publique qui a commencé ses activités au début du mois.

La coalition comprend des experts du domaine de l'éducation, des chefs d'autorités, des universitaires et des chercheurs, des équipes éducatives, des parents et des élèves, qui se sont unis dans le but de ramener l'éducation au cœur de l'agenda public et politique.

« Un aspect de cette discrimination est budgétaire. Un enfant dans l'éducation publique reçoit moins qu'un enfant dans l'éducation publique religieuse », affirme Hod, auteur du livre « Heure zéro : comment nous avons renoncé à l'éducation et obtenu un coup d'État institutionnel – et comment nous allons le réparer. »

« Le second aspect, que nous avons vu tout au long du mandat du ministre Kisch, est la persécution des directeurs et des enseignants dans l'éducation publique. Ils ont tendance à regarder la pénurie d'enseignants uniquement à travers le salaire, mais c'est aussi une question d'indépendance et de capacité à s'engager dans l'éducation aux valeurs. »

Développez, s'il vous plaît. « Cela a commencé par des sorties dans les médias contre les enseignants qui s'exprimaient contre le coup d'État institutionnel, et s'est poursuivi par la convocation à des entretiens de clarification des directeurs d'écoles qui ont publié une vidéo dans laquelle ils appelaient à la fin de la guerre et au retour des otages.

« C'est grave, car cela crée un effet dissuasif. Les directeurs et les enseignants voient les choses et comprennent que s'ils veulent s'engager dans l'éducation, dans la pensée critique, ils n'ont pas de place pour le faire dans l'éducation publique.

« Ceci, et la discrimination budgétaire, sont deux problèmes très importants qui affaiblissent l'éducation publique et font fuir les jeunes gens de principe qui veulent influencer la génération future. Nous sommes témoins d'une crise des valeurs, dans laquelle de moins en moins d'adolescents croient en la démocratie et en l'égalité et beaucoup suivent des politiciens extrémistes. C'est aussi l'un des résultats de la négligence de l'éducation publique. »

Quelle est la solution que vous proposez ? « Que les politiciens et les partis qui croient en la démocratie libérale prennent d'assaut le ministère de l'Éducation – non seulement dans le prochain gouvernement, mais dans les 20 prochaines années. Il faut placer l'éducation en haut de la liste des priorités, corriger la discrimination et colorer cet ajout budgétaire comme une éducation aux valeurs, à la démocratie, au pluralisme, pas seulement au cyber.

« L'un des problèmes aujourd'hui est que les jeunes enseignants partent dans un intervalle de trois à cinq ans. Il faut, bien sûr, augmenter considérablement les salaires des enseignants, mais il faut aussi leur permettre de s'engager dans l'éducation. Je pense que si l'éducation publique hébraïque se redresse, davantage de jeunes gens de principe viendront vers elle, et moins d'enseignants partiront. »